看完这本令人窒息的书，北京名校长连问三个问题，一个比一个值得深思

这是著名作家、中国人民大学文学院教授梁鸿的最新力作，获第九届鲁迅文学奖报告文学奖。豆瓣评分8.9，10313人参与评价，半数以上给出了五颗星。 读罢梁鸿的新作《要有光》，合上书页，那些孩子的面孔还在眼前晃动：雅雅、吴用、小关、敏敏、铁子……他们那么年轻，却在情绪的深海里挣扎浮沉。 那个身陷“黑洞”的吴用，一边被抑郁吞噬，一边却严肃地思考人类命运与文明议题，对妈妈说：“我的创伤是整个社会和整个文明的创伤，与存在和时间相关。” 那个考过班级第一便再也不敢去学校的雅雅，在康复后主动说，愿意把自己的故事讲出来，“如果别人能因此获得一点信心和启发，我会非常开心”。 眼中有光，是生命力的具象。一个孩子对世界仍有好奇、仍有期待、仍愿意伸出手去尝试，就是他生命之火尚未熄灭的明证。哪怕那光微弱得像烛火，也依然是他作为一个独立生命存在的全部尊严。 这让我想到丰台二中的办学理念“让生命彼此成就”，努力办一所师生相互信任、彼此成就、共同发展的成长乐园。培养眼中有光、心中有爱、言行有品、思想有力、胸怀天下的尚品中国人。 光本来就在孩子身上，教育不是把光装进去，而是让光不被遮蔽、得以显形。眼中有光，是生命力的具象；而相信孩子眼中有光，则是教育之为教育的起点。 可这份爱被期待“污染”了：当“我爱你”变成“我期望你考好”，当安慰变成崩溃，当负面评价全数倒给孩子，孩子感受到的不是支撑，而是更深的深渊。 升学竞争把分数变成衡量一切的尺子，孩子们长期处于超负荷学习状态，兴趣与休息被挤压殆尽，一旦努力未达预期，便陷入自我否定。 梁鸿反复强调，这本书最重要的，是让孩子们“被看见”——可现实中，多少孩子在独自刷题、独自沉默里，失去了被真正看见的机会，情感联系普遍缺失，孤独成为底色。 光不是突然熄灭的。它是在一次次排名中被吹弱的，在一声声“你看别人家的孩子”中被吹弱的，在一扇扇被踹开的房门中被吹弱的，在“为你好”三个字里被一点点吹灭的。 学校从“兴趣-发现自我”“乐趣-塑造自我”“志趣-成就自我”三个维度，构建了“基础型-拓展型-研究型”三级课程体系，面向全体、面向分层、面向个体。 2001年，学校在北京率先开设研究性学习；如今初高中校本选修课近百门，博弈论、微电影、茶文化、桥牌……还有晨诵、体育模块、劳动、行走、戏剧等特色课程。 梁鸿在书中深情记录了“阿叔”——一个不是医生也不是老师的人，专为有问题的孩子办补习班，不靠药物，靠“话疗”，靠倾听与陪伴，帮一个又一个孩子和家长走出泥沼。 学校以“让生命彼此成就”为办学理念，推动教师共读共写共研究，提升综合素养——因为只有教师自己眼里有光，才能照见孩子眼里的光；只有教师懂得倾听、不评判、真诚对话，孩子才敢把心里那点微光捧出来。 管理同样是培育光的土壤：学校坚持“以人为本”，从自然环境、课程环境、人际环境入手创建学习化校园，构建“一二三四五六七”一体化德育体系，开设党团校、志愿服务、班会校会、行走课程、生涯教育、校园四节、社团活动等七大品牌课程。 管理不是管制，而是营造一片让光得以生长的土壤；人际环境尤其重要——它正是梁鸿所说的“对话场”：让每个孩子都被接纳、被尊重，都有机会发出自己的声音。

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